課程代碼

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研究所碩士班

藝術社會學專題 Problems in Sociology of Art

劉豐榮(藝術系)

2.0 (2.0)

先修科目

必選修別

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美術館 L207

國語

無

星期3第3節:L204 星期4第3節:L204

https://web085004.adm.ncyu.edu.tw/Syllabus/Syllabus_Rpt.aspx?CrsCode=10322740002

◎系所教育目標：
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀Ⰰꥧ⡥鹗㉘碐Ὓ㉵躐䮖�厅疈屒ŏⴰࢊƊ�厅妈뉥ހ�厅ڈ홴䮊﵎鮀౒೿䉔㝦뽟뎊煐�厅銈做ݧﮂ暖톁聹䭢鉎�ಈ쩎�厅疈屒ݏ�厅ڈ홴䮊煎瑽ɥ⨰虧ݏꁜ㝒硟䵥�厅ވⶂࢊƊ㰰猀瀀愀渀ഀഀ class=GramE>文創產業、藝術教育之研究與推廣，以提昇學生升學與就業之競爭力。其教育目標分述如下：（一）增進進階視覺藝術創作專業能力
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀ࠀ賿ॎ탿ݣ㉦躐碖䵥�厅ވⶂࢊࢊ浜ﵷ㲀猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ （三）奠定進階視覺藝術教育與行政專業素਍㲙猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ （四）建立進階視覺藝術理論專業知能

關聯性

關聯性中等

關聯性中等

關聯性中等

關聯性中等

關聯性稍強

關聯性稍強

關聯性最強

關聯性最強

◎本學科教學內容大綱：本學科教學內容包括：（一）馬克思與法蘭克福學派（批判社會學取向），（二）韋伯學派（詮釋社會學取向）與涂爾幹學派（實證社會學取向）以及布爾迪厄（融合馬克思與 ਍   㰀⼀琀爀㸀ഀഀ

◎本學科學習目標：一、探討藝術社會學之相關理論。
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀谀Ŏذ遒�厅疈屒䭏㹎͹灧䲋ʘ㰰猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ 三、省思當代藝術現象之社會學議題。
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀�Ŗꈰ๣捓�厅ﺈ慳䮌㹎͹硧灛䲋ʘ㰰猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ 五、省思藝術教育之社會學議題。

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主題

教學方法

藝術社會學之功能、內涵、與方法

02
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藝術社會學之相關理論

講授、討論。

韋伯學派（詮釋社會學取向）與涂爾幹學派（實證社會學取向），以及布爾迪厄（融合馬克思與 ਍    㰀琀搀 猀琀礀氀攀㴀✀瀀愀搀搀椀渀最㨀⸀㜀㔀瀀琀 ⸀㜀㔀瀀琀 ⸀㜀㔀瀀琀 ⸀㜀㔀瀀琀✀㸀ഀഀ

口頭報告、講授、討論。

功能主義，符號互動與現象學

05
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藝術社會學之相關理論

口頭報告、講授、討論。

後現代理論（後現代社會學與後設理論）

07
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藝術創作之社會議題

作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。

藝術家之社會學

09
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藝術創作之社會議題

作業/習題演練、口頭報告、講授、討論。

藝術表現之社會議題

11
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當代藝術現象之社會學議題

口頭報告、講授、討論。

數位藝術與傳播科技之影響問題

13
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當代藝術現象之社會學議題

口頭報告、講授、討論。

後現代藝術之社會學分析

15
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台灣藝術現象之社會學議題

口頭報告、講授、討論。

台灣藝術之社會及文化分析

17
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當前學校藝術教育之社會學議題

口頭報告、講授、討論。

藝術館與高級文化之建構

◎課程要求：
਍    ㄀⸀ 㰀⼀猀瀀愀渀㸀฀횊䮊썎ݓ얂扠㱟猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ 2. 口頭報告
਍    ㌀⸀ 㰀⼀猀瀀愀渀㸀ἀ⭧ㅧ䩘㱔猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 㰀戀爀㸀ഀഀ 4. 作業

◎參考書目與學習資源王振寰、與瞿海源編（2001）。社會學與台灣社會。台北市邱誌勇、許夢芸譯（2006）。文化研究的基礎
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀㔀损ᙫƗ猰�潤ࢋ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀㈀　　㠀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ऀ˿�厅㺈͹硧ᩛ뻿ﭼݽ᪂힐扏ཟ䭟ꉎ๣㲊猀瀀愀渀ഀഀ class=GramE>（v.D. Alexander原著）台北市：巨流。廖新田（2010）。藝術的張力：臺灣美術與文化政治學。台北市：典藏。許嘉猷（2011）。藝術之眼：布爾迪厄的藝術社會學理論及其在臺灣之量化與質化研究。台北市：唐山。國立編譯館、張錦惠譯（2009）。社會中的藝術。台北市：五南。陳瑞文（2004）。阿多諾美學論。台北縣：左岸。
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀㌀㥔๨潦ಋ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀䜀椀戀猀漀渀Ⰰ 刀⸀ 㰀⼀猀瀀愀渀㸀鼀坓಄ࣿ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀㄀㤀㠀㠀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ऀ˿礰③ْ홴ފ如뉥ʀᝓɓᩞ⯿❞텦ʂ㰰猀瀀愀渀ഀഀ lang=EN-US>
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਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀褀偒꺌ࡩ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀㈀　　㈀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ऀ˿�厅妈뉥ⶀ㹎͹홧ᅓ쁔�䮞籎啶ݜ喂邊ɧର뱒썥虘㭏౽�厅ވ몂蝎奥뉥ࢀǿ㲘猀瀀愀渀ഀഀ lang=EN-US>193-204,706-707）。台北市：桂冠。
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀℀ၼ饢潱ಋ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀䬀渀椀最栀琀Ⰰ 䜀⸀ 刀⸀ 㰀⼀猀瀀愀渀㸀鼀坓಄ࣿ㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀㈀　　㄀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ऀ˿夰뉥硔๛활ʊᝓɓ㱞猀瀀愀渀ഀഀ class=GramE>﹕五南。
਍    㰀⼀猀瀀愀渀㸀℀᪅࢖㳿猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀㈀　　㘀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ऀ˿幓硔㱛猀瀀愀渀 氀愀渀最㴀䔀一ⴀ唀匀㸀 ⴀⴀ 㰀⼀猀瀀愀渀㸀︀㹎͹葧豶﹟蝎ᙥɓᝓɓᩞ諿캐ɗ㰰猀瀀愀渀ഀഀ lang=EN-US>
਍    䄀渀搀攀爀猀漀渀Ⰰ 吀⸀ ⠀㈀　　㄀⤀⸀ 䄀爀琀 攀搀甀挀愀琀椀漀渀 昀漀爀 㰀猀瀀愀渀 挀氀愀猀猀㴀䜀爀愀洀䔀㸀氀椀昀攀⸀㰀⼀猀瀀愀渀㸀ഀഀ Proceedings of 2001 InSEA-Asia regional congress: Arts, humanity, ਍    琀攀挀栀渀漀氀漀最礀Ⰰ 㘀㔀ⴀ㘀㘀⸀ 吀愀椀眀愀渀 䄀猀猀漀挀椀愀琀椀漀渀 昀漀爀 䔀搀甀挀愀琀椀漀渀 吀栀爀漀甀最栀 琀栀攀 䄀爀琀猀㨀ഀഀ National Changhua University.
਍    䈀攀爀猀猀漀渀Ⰰ 刀⸀ ⠀㄀㤀㠀㜀⤀⸀ 圀栀礀 愀爀琀 攀搀甀挀愀琀椀漀渀 椀猀 渀攀椀琀栀攀爀 猀漀挀椀愀氀氀礀 爀攀氀攀瘀愀渀琀 渀漀爀ഀഀ culturally democratic: A contextual analysis. In D. Blandy and K. G. ਍    䌀漀渀最搀漀渀 ⠀䔀搀猀⸀⤀Ⰰ 䄀爀琀 椀渀 愀 搀攀洀漀挀爀愀挀礀 ⠀瀀瀀⸀㜀㠀ⴀ㤀　⤀⸀ 一攀眀 夀漀爀欀㨀 吀攀愀挀栀攀爀猀 䌀漀氀氀攀最攀ഀഀ Press, Columbia University.
਍    䈀氀愀渀搀礀Ⰰ 䐀⸀Ⰰ 䌀漀渀最搀漀渀Ⰰ 䬀⸀ 䜀⸀Ⰰ ☀愀洀瀀㬀 䬀爀甀最Ⰰ 䐀⸀ 䠀⸀ ⠀㄀㤀㤀㠀⤀⸀ 䄀爀琀Ⰰ 攀挀漀氀漀最椀挀愀氀ഀഀ restoration, and art education. Studies in Art Education, 39 (3), 230-243.
਍    䌀漀氀氀椀渀猀Ⰰ 䜀⸀ ☀愀洀瀀㬀 匀愀渀搀攀氀氀Ⰰ 刀⸀Ⰰ ⠀䔀搀猀⸀⤀ ⠀㄀㤀㤀㘀⤀⸀ 䜀攀渀搀攀爀 䤀猀猀甀攀猀 椀渀 愀爀琀ഀഀ education: Content, contexts, and Strategies. Reston, VA: National Art ਍    䔀搀甀挀愀琀椀漀渀 䄀猀猀漀挀椀愀琀椀漀渀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Duncum, P. (2000). Art education and visual culture. Paper presented at ਍    ㈀　　　 䤀渀琀攀爀渀愀琀椀漀渀愀氀 嘀椀猀甀愀氀 䄀爀琀猀 䌀漀渀昀攀爀攀渀挀攀Ⰰ 吀愀椀瀀攀椀Ⰰ 吀愀椀眀愀渀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Efland, A. D. (1990). A history of art education: Intellectual and social ਍    挀甀爀爀攀渀琀猀 椀渀 琀攀愀挀栀椀渀最 琀栀攀 瘀椀猀甀愀氀 愀爀琀猀⸀ 一攀眀 夀漀爀欀㨀 吀攀愀挀栀攀爀猀 䌀漀氀氀攀最攀 倀爀攀猀猀Ⰰഀഀ Columbia University.
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਍    䔀椀猀渀攀爀Ⰰ 䔀⸀ 圀⸀ ⠀㈀　　㄀⤀⸀ 匀栀漀甀氀搀 眀攀 挀爀攀愀琀攀 渀攀眀 愀椀洀猀 昀漀爀 愀爀琀 攀搀甀挀愀琀椀漀渀㼀 䄀爀琀ഀഀ Education, 54(3), 6-10.
਍    䘀攀氀搀洀愀渀Ⰰ 䔀⸀ 䈀⸀ ⠀㄀㤀㤀㘀⤀⸀ 倀栀椀氀漀猀漀瀀栀礀 漀昀 愀爀琀 攀搀甀挀愀琀椀漀渀⸀ 一䨀㨀 倀爀攀渀琀椀挀攀 䠀愀氀氀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Freeman, K. (1994). About this issue: The social reconstruction of art ਍    攀搀甀挀愀琀椀漀渀⸀ 匀琀甀搀椀攀猀 椀渀 䄀爀琀 䔀搀甀挀愀琀椀漀渀Ⰰ ㌀㔀⠀㌀⤀Ⰰ ㄀㌀㄀ⴀ㄀㌀㐀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Foster, H. (1998). The anti-aesthetic: Essays on postmodern culture. New ਍    夀漀爀欀㨀 吀栀攀 一攀眀 倀爀攀猀猀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Freeman, K. (2000). Social perspectives on art education in the U.S.: ਍    吀攀愀挀栀椀渀最 瘀椀猀甀愀氀 挀甀氀琀甀爀攀 椀渀 愀 搀攀洀漀挀爀愀挀礀⸀ 匀琀甀搀椀攀猀 椀渀 䄀爀琀 䔀搀甀挀愀琀椀漀渀Ⰰ 㐀㄀⠀㐀⤀Ⰰഀഀ 314-329.
਍    䘀爀攀攀洀愀渀Ⰰ 䬀⸀ ⠀㈀　　㄀⤀⸀ 圀栀愀琀 欀椀搀猀 欀渀漀眀 琀栀愀琀 琀攀愀挀栀攀爀猀 搀漀渀ᤀ琠㨀 吀栀攀 瀀漀眀攀爀 漀昀 瘀椀猀甀愀氀ഀഀ technologies and art education. Proceedings of ਍    ㈀　　㄀ 䤀渀匀䔀䄀ⴀ䄀猀椀愀 爀攀最椀漀渀愀氀 挀漀渀最爀攀猀猀㨀 䄀爀琀猀Ⰰ 栀甀洀愀渀椀琀礀Ⰰ 琀攀挀栀渀漀氀漀最礀Ⰰ 㘀㌀ⴀ㘀㐀⸀ഀഀ Taiwan Association for Education Through the Arts: National Changhua ਍    唀渀椀瘀攀爀猀椀琀礀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Grant, C., & Sleeter, C. (1989). Race, class, gender, and disability in ਍    琀栀攀 挀氀愀猀猀爀漀漀洀⸀ 䤀渀 䨀⸀ 䄀⸀ 䈀愀渀欀猀 ☀愀洀瀀㬀 䌀⸀ 䄀⸀ 䴀挀䜀攀攀 䈀愀渀欀猀 ⠀䔀搀猀⸀⤀Ⰰ 䴀甀氀琀椀挀甀氀琀甀爀愀氀ഀഀ education: Issues and perspectives (2nd ed.; pp. 46-65). Boston: Allyn ਍    ☀愀洀瀀㬀 䈀愀挀漀渀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ jagodzinski, j. j. (1987). Toward an ecological ਍    愀攀猀琀栀攀琀椀挀㨀 一漀琀攀猀 漀渀 愀 ᰀ朠爀攀攀渀ᴀ†昀爀愀洀攀 漀昀 洀椀渀搀⸀ 䤀渀 䐀⸀ 䈀氀愀渀搀礀 愀渀搀 䬀⸀ 䜀⸀ 䌀漀渀最搀漀渀ഀഀ (Eds.), Art in a democracy (pp.138-163). New York: Teachers College Press, ਍    䌀漀氀甀洀戀椀愀 唀渀椀瘀攀爀猀椀琀礀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ jagodzinski, j. j. (2010).Visual art and education ਍    椀渀 愀渀 攀爀愀 漀昀 搀攀猀椀最渀攀爀 挀愀瀀椀琀愀氀椀猀洀㨀 䐀攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀渀最 琀栀攀 漀爀愀氀 攀礀攀⸀ 一攀眀 夀漀爀欀㨀ഀഀ Palgrave Macmillan.
਍    匀洀椀琀栀Ⰰ 䈀⸀ 䠀⸀ ⠀㄀㤀㠀㠀⤀⸀ 䌀漀渀琀椀渀最攀渀挀椀攀猀 漀昀 瘀愀氀甀攀㨀 䄀氀琀攀爀渀愀琀椀瘀攀 瀀攀爀猀瀀攀挀琀椀瘀攀猀 昀漀爀ഀഀ critical theory. MA: Harvard University Press.
਍    匀琀甀栀爀Ⰰ 倀⸀ 䰀⸀ ⠀㄀㤀㤀㔀⤀⸀ 匀漀挀椀愀氀 爀攀挀漀渀猀琀爀甀挀琀椀漀渀椀猀琀 洀甀氀琀椀挀甀氀琀甀爀愀氀 愀爀琀 挀甀爀爀椀挀甀氀甀洀ഀഀ design: Using the Powwow as an example. In R.W. Neperud (Ed.), Context, ਍    挀漀渀琀攀渀琀Ⰰ 愀渀搀 挀漀洀洀甀渀椀琀礀 椀渀 愀爀琀 攀搀甀挀愀琀椀漀渀㨀 䈀攀礀漀渀搀 瀀漀猀琀洀漀搀攀爀渀椀猀洀 ⠀瀀瀀⸀㄀㤀㌀ⴀ㈀㈀㄀⤀⸀ഀഀ New York: Teachers College Press, Columbia University.
਍    吀愀渀渀攀爀Ⰰ 䨀⸀ ⠀㈀　　㌀⤀ 吀栀攀 猀漀挀椀漀氀漀最礀 漀昀 愀爀琀⸀ 一攀眀 礀漀爀欀㨀 刀漀甀琀氀攀搀最攀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Wasson, R., Stuhr, P., & Petrovich-Mwaniki, L. (1990). Teaching art in ਍    琀栀攀 洀甀氀琀椀挀甀氀琀甀爀愀氀 挀氀愀猀猀爀漀漀洀㰀猀瀀愀渀 挀氀愀猀猀㴀䜀爀愀洀䔀㸀㨀匀椀砀㰀⼀猀瀀愀渀㸀 瀀漀猀椀琀椀漀渀ഀഀ statements. Studies in Art Education, 31(4), 234-246.
਍    圀椀琀欀椀渀Ⰰ 刀⸀ 圀⸀ ⠀㄀㤀㤀㔀⤀⸀ 䄀爀琀 愀渀搀 猀漀挀椀愀氀 猀琀爀甀挀琀甀爀攀⸀ 䌀愀洀戀爀椀搀最攀㨀 倀漀氀椀琀礀 倀爀攀猀猀⸀ 㰀戀爀㸀ഀഀ Wolff, J. (1995). Against Sociological Imperialism: The limits of sociology ਍    椀渀 琀栀攀 愀攀猀琀栀攀琀椀挀 猀瀀栀攀爀攀⸀ 䤀渀 刀⸀圀⸀ 一攀瀀攀爀甀搀 ⠀䔀搀⸀⤀Ⰰ 䌀漀渀琀攀砀琀Ⰰ 挀漀渀琀攀渀琀Ⰰ 愀渀搀ഀഀ community in art education: Beyond postmodernism (pp.128-140). New York ਍   㰀⼀琀爀㸀ഀഀ